La vita sconosciuta e silenziosa di studentesse e studenti stranieri

Quando la Scuola fa la differenza

Lo sguardo sui punti d’ombra

Quanto detto sopra racconta una realtà riscontrabile nella maggior parte delle classi, dove una parte dei ragazzi e delle ragazze vive situazioni di disagio legate alla specificità della propria storia familiare e personale. Se già il disagio psicologico adolescenziale è considerato un fenomeno preoccupante, le ragazze e i ragazzi con background migratorio rappresentano una fragilità nella fragilità.

In un recente articolo della rivista “Internazionale”, Marzia Minore ha messo ben a fuoco questo fenomeno drammatico e latente: “[…]  Spesso fanno parte di famiglie divise, che hanno vissuto guerre e percorsi migratori complessi. Nuclei monoparentali, in cui un genitore è assente o è in un altro Paese. Sradicati dai loro affetti, catapultati in una lingua che non capiscono, divisi tra culture e valori in conflitto, a volte non riescono a trovare il proprio posto, e per gli altri è difficile comprenderli. Sono gli invisibili, quelli dell’ultimo banco, quelli che spariscono dai registri da un anno all’altro e nessuno sa perché”.

Spesso sussiste una disparità a livello socioeconomico con studenti e studentesse di origine italiana che comporta un senso di disagio materiale (ad esempio una maggiore difficoltà ad accedere a progetti e servizi scolastici o sportivi che comportano costi aggiuntivi) e percepito (legata ad esempio alle piccole scelte di ogni giorno di tipo alimentare – “la merenda” – o nel vestiario – ampiamente riconosciuto nella Secondaria di Secondo Grado come un fattore di rispecchiamento e inclusione nel gruppo dei pari).

Sul piano delle relazioni umane, ma soprattutto dei rendimenti, incide in modo sensibile la competenza linguistica: come valorizzare un bilinguismo che, in età adulta, può rivelarsi un punto di forza nel mercato del lavoro, ma che a scuola comporta una fatica aggiuntiva non solo in discipline specifiche (come l’italiano) ma anche nell’apprendimento e nello studio delle materie nel loro complesso?

Inoltre, la difficoltà dei non madrelingua ad inserirsi nelle reti di prossimità e a comprendere il funzionamento della burocrazia e dei servizi di base (scolastici, sanitari, amministrativi) costituisce un ostacolo nella quotidianità, imponendo a ragazzi e ragazze, soprattutto primogeniti, l’assunzione di responsabilità superiori a quelle richieste ai coetanei e alle coetanee italiani.

L’esperienza della migrazione, da un Paese ad un altro o  da un’area all’altra di uno stesso Stato, porta con sé una sensazione di “spaesamento” se non di straniamento vero e proprio: il legame con la cultura di origine e gli stimoli che provengono dell’area di accoglienza, spesso animate da tradizioni differenti, pongono ragazze e ragazzi in una sorta di limbo tra due mondi, offrendo una ricchezza interculturale che ha però zone d’ombra: la difficoltà a maturare, nella fase evolutiva, un attaccamento sicuro ai luoghi e un senso di appartenenza. Soprattutto per i minori da poco in Italia non è sempre facile stabilire una relazione aperta, anche in virtù delle storie personali. Non di rado, infatti, sono custodi involontari e silenziosi delle tragedie che hanno colpito il loro popolo o delle storie che hanno spinto la loro famiglia a lasciare la terra d’origine. Sotto la superficie, e alla radice di comportamenti incongruenti o considerati provocatori, si celano vissuti fortemente traumatici che, come sottolinea Masud Kahn, sono spesso cumulativi e afasici.

Anche in classe può agire il paradosso del trauma, ben evidenziato dalla psicologia contemporanea (si vedano, ad esempio le ricerche di Judith Herman, Bessel Van der Kolk, Janina Fischer e, in Italia, Frantz Fanon e Marco Mazzetti) per cui tanto più le esperienze traumatiche sono profonde e destabilizzanti tanto più è difficile portarle alla consapevolezza e condividerle con gli adulti di riferimento o con i pari.

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