Didattica a stazioni

La scuola sta cambiando e con essa anche il nostro modo di “fare scuola”. I cambiamenti sociali e delle nuove generazioni, le tecnologie e l’economia regolano il modo di approcciarsi alle discipline perciò sentiamo il desiderio di una didattica che stia al passo con i tempi e che risponda alle esigenze personali di alunne ed alunni diversi tra loro.

Su queste basi si fonda la “didattica attiva”, un modo di fare scuola che scardina l’idea di lezione frontale a favore di una metodologia che mette studentesse e studenti al centro rendendoli i veri protagonisti dell’apprendimento e che offra modalità differenti di approcciarsi a un medesimo argomento. Qui si richiama l’idea legata al learning by doing di J. Dewey, ma anche gli studi più recenti in fatto di neuroscienze, che dimostrano come stimoli nuovi, sorprendenti o rilevanti favoriscano il rilascio di dopamina, noradrenalina, acetilcolina e serotonina (tutti neurotrasmettitori fondamentali per l’apprendimento significativo).

Partendo da questi presupposti sono nate nuove e diverse strategie di insegnamento che accompagnano in modo trasversale tutte le discipline e tutti i gradi di scuola. Tra queste, spicca la “didattica a stazioni” o “stazioni di apprendimento” (anche dette isole).

Con il tempo, la “didattica a stazioni” è diventata parte integrante del ventaglio di metodi a disposizione dei docenti e parte integrante della “didattica attiva” stessa.

Che cos'è la “didattica a stazioni”?

Quando si parla di “didattica a stazioni” si deve immaginare un’aula divisa in isole in cui ogni isola offre un’attività autoconclusiva che permetta di apprendere in modo attivo e autonomo.

Studentesse e studenti si muovono tra le isole secondo i loro ritmi e le loro personali scelte; l’insegnante svolge il ruolo di supervisore e, in alcuni casi, può dettare i tempi affinché il lavoro risulti più fluido.

Le attività si concentrano tutte su un argomento, che diventa l’obiettivo del lavoro, ma nelle diverse isole viene offerta una prospettiva o un approccio differente: alla fine della lezione, dopo aver visitato tutte le stazioni, ragazze e ragazzi avranno appreso conoscenze, abilità e competenze nuove sul tema affrontato. In alcuni casi, la “didattica a stazioni” può essere anche pensata per consolidare o approfondire ciò che già si conosce.

Ti proponiamo un esempio:

Abbiamo scelto come modello un’attività con la metodologia della didattica a stazioni sui TERREMOTI, adatta ad una Classe I della Scuola Secondaria di I Grado.

L’attività è pensata per approfondire il tema già in parte studiato in classe e, quindi, consolidare le conoscenze acquisite in precedenza. È stato pensato per una classe generica, ma anche e soprattutto per essere personalizzato a seconda delle caratteristiche specifiche del contesto classe a cui verrà effettivamente proposto.

Ecco perché, alla fine della lettura di questo articolo, potrai proporre quest’attività così come è stata pensata da noi oppure utilizzarla come modello per organizzarne una nuova. 

Clicca sul pulsante per scaricare tutti i materiali d'esempio:

☉ Destinatari: studenti e studentesse della Classe I della Secondaria di Primo Grado

☉ Durata: 2 ore

Come impostare una lezione secondo la metodologia della “didattica a stazioni”?

Preparare una lezione di questo tipo richiede tempo ma i risultati sono generalmente interessanti. Non sempre è possibile progettare un momento scolastico così strutturato: la nostra scelta è quella di creare alcuni momenti durante l’anno.

Per prima cosa quindi è importante riflettere sul numero di isole da creare all’interno dell’aula, calcolando quanti alunne ed alunni in ogni isola. Ad esempio, se si ha una classe di 20 componenti, si potrebbe pensare di preparare 5 isole in cui lavorano 4 studentesse o studenti alla volta. A seconda del numero di studenti e, di conseguenza, di isole anche il tempo da dedicare al lavoro può variare.

A questo punto non resta che strutturare le attività per le diverse isole.

Noi suggeriamo di non creare stazioni troppo strutturate, così da essere certi di avviare e concludere l’attività in una o due ore nell’arco della stessa giornata.

Un buon suggerimento, soprattutto per le prime volte in cui si sperimenta questa metodologia in una classe, è quello di utilizzare un timer che scandisca il tempo.

Ti proponiamo un esempio:

Nell’attività sui TERREMOTI, abbiamo scelto di utilizzare un modulo da due ore così da poter svolgere tutto con tranquillità senza il pensiero del tempo che scorre. Inoltre, abbiamo deciso di suddividere il lavoro in questo modo:

-       STAZIONE 0: un’attività iniziale da svolgere tutti insieme che aiuti ad entrare nell’argomento; 15 minuti

-       3 STAZIONI (VERDE, GIALLA E ARANCIONE) con attività diverse; 15 minuti ciascuna

-       1 ATTIVITÀ CONCLUSIVA da svolgere a casa o a scuola, in autonomia.

Un suggerimento che riteniamo importante è quello di non numerare le stazioni: per funzionare il lavoro deve essere svolto in autonomia e libertà, dare un ordine o una consequenzialità alle stazioni limita questi aspetti. 

Il secondo passaggio deve focalizzarsi sulla scelta dell’argomento che non deve essere né troppo ampio né troppo specifico e, soprattutto, deve essere alla portata di tutti. L’argomento può toccare tutte le discipline e può essere teorico o pratico.

Ti proponiamo un esempio:

Il tema scelto - come già detto - sono i TERREMOTI e abbiamo deciso di dividere l’argomento nei seguenti sottoargomenti:

• STAZIONE 0 Il pianeta Terra e la tettonica a placche

• STAZIONE VERDE Magnitudo e intensità

• STAZIONE GIALLA Classificazione sismica

• STAZIONE ARANCIONE Prevenzione e ruolo della protezione civile 

Quali sono delle attività valide da proporre nelle stazioni (o isole)?

Il principio cardine è non dare sempre le stesse attività, ma diversificare in modo da intercettare tutte le intelligenze e gli interessi.

In secondo luogo, è da capire quali strumenti si hanno a disposizione e quali si sceglie di utilizzare: se posso usufruire di computer o tablet potrei pensare ad un’isola in cui si chiede di visionare un video e rispondere a delle domande; oppure ascoltare un podcast e appuntare sul quaderno 5 parole chiave; se, invece, si ha una classe più attiva si potrebbe pensare di dedicare una stazione ad un gioco di società che abbia finalità didattiche legate all’argomento (online se ne trovano tanti e validi). Un’altra proposta potrebbe essere la lettura di un brano tratto dal libro in dotazione o su una scheda fornita dall’insegnante; in questo caso, si potrebbe chiedere di lavorare sul metodo di studio individuando i concetti importanti o formulando delle domande di comprensione. Attività che generalmente piacciono sono quelle legate al “fare”: un esperimento, un modellino, un lapbook,... (tenendo però conto del tempo a disposizione!).

Che cosa accade quando l’attività finisce, cioè qual è l’attività conclusiva?

Studentesse e studenti riflettono sul loro lavoro rispondendo a domande strutturate dall’insegnante che in parte possono verificare oralmente l’effettivo apprendimento, in parte aiutano a ripercorrere le tappe dell’attività e ad esplicitare gli obiettivi raggiunti. Inoltre, applicano le conoscenze acquisite per svolgere attività e/o compiti di realtà sull’argomento.

Non deve mancare un momento di autovalutazione personale rispetto all’attività e alla propria predisposizione oltre che alcune domande che rientrino nella sfera delle soft skills.